Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С

Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у деток. РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1993. 45 С.

Подготовка текста Е.А. Сытник

Оформление В.А. Севрук

В пособии представлены способы, приемы и речевой мате­риал для обследования - нарушений Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С речи у деток дошкольного и младшего школьного возраста. Речевой и дидактический матери­ал позволяет изучить разные стороны речевой деятельно­сти /фонетическую, лексическую, грамматическую, фонематиче­ские процессы, осознание речи/, также неречевые расстрой Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С­ства в структуре недостатка.

Содержание пособия адресовано членам психолого-медико-педагогическнх комиссий, логопедам, методистам, воспитателям речевых детских садов, студентам дефектологических и педаго­гических факультетов.

Печатается по решению РИСа РГПУ им. А Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С.И. Герцена

©1993, Волкова Г.А.

©1993, Книгоиздательство "Сайма"

Введение

Обследование малыша дошкольного и младшего школьного возраста, развития и состояния его речевой многофункциональной системы рассматривается в контексте социальной ситуации развития, иерархии деятельно-стей, учета психофизических особенностей Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С малышей, зако­номерностей онтогенеза в целом. Исходя из этого, при обследовании нужно узнать развитие малыша на ранешних шагах онтогенеза, используя данные ана­мнеза. Во время личного обследования принципиально выявить особенности поведения и Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С те главные отклоне­ния либо нарушения речи, которые позволят доказать логопедическое заключение.

^ I. МЕТОДИКА Исследования АНАМНЕЗА 1.1. Пренатальный период

Во вр°мя беседы с мамой либо обоими родителями выясняютс i некие наследные причины Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С: со­стояние здоровья родителей до рождения малыша /на­личие нервно-психических расстройств, речевой пато­логии/.

Также выясняются главные моменты дородового развития малыша:

4

следующей травматизацией плода, неблагоприятное течение беременности /явления угрожающего выкиды­ша: кровотечение, родовые схватки/, фармацевтическая те­рапия, рентгенологическое либо какое-либо другое ра­диоактивное облучение.

^ 1.2. Натальный период

Дальше выясняются Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С неблагоприятные причины в те­чении родов:

1.3. Постнатальный Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С период

Выясняются последующие неблагоприятные факто­ры:

— 1-ое кормление через несколько часов либо суток
после рождения;

— отличия в поведении малыша в бодрствую­
щем состоянии в течение первых 3-х месяцев жизни:

вопль, плач, возбудимость либо Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С, напротив, вялость, по­вышенная сонливость, отсутствие реакций на игруш­ки, речь взрослого и др.;




Ряд выявленных неблагоприятных причин из ука­занных вь ше, могут быть предпосылкой алалии и различных уровней недоразвития речи, заикания, стертых форм дизартрии Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С, ринолалии.

Кроме этиологических причин, целенаправлено узнать главные моменты в развитии моторики, ре­чи. Приобретенные сведения сопоставляются с нормаль­ным онтогенезом, познание которого позволяет уточнить задержку либо нарушение в формированш функции.

В моторном Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С развитии малыша отметить последующие главные моменты /в скобках обозначено время нормаль­ного развития фикции/:


6

/7 мес./;

В речевом развитии малыша Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С поначалу следует вы­явить главные моменты развития импрессивпой речи:

— осознает имена окружающих его людей, на­
званий предметов, принимает целую фразу /10-11
мес./;

-- развивается активный энтузиазм к окружающему, к Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С картинам, выбирает подходящий предмет посреди многих, делает словесные поручения /от 1 г. 1 мес. до 1 г. 6 мес./;

— любит слушать сказки, песенки, стихи, диффе­
ренцирует слова, различающиеся одной фонемой, на­
пример, указывает на картинке, где Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С усы, уши; где
ложки, рожки /1 г. 9 мес. — 1 г. 11 мес./;

По данным анамнеза выясняются главные этапы развития экспрессивной речи. В скобках также обозначено время обычного развития функции.

— Предречевые вокализации: гуканье, гуление,
вскрики /на 3-м Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С мес. жизни и в 3 месяца/;







Кроме выяснения главных шагов в развитии ны-прессивной и экспрессивной Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С речи, логопед дополни­тельно выяснит у родителей, были ли в речи малыша:

— нарушения слоговой структуры слов;


— аграмматизмы;

— неверное звукопризношение. Особо отме­
тить звуки, которые ребенок длительно произносил непра­
вильно.

П. МЕТОДИКА Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С ОБСЛЕДОВАНИЯ Малыша II.1. Исследование неречевых функций

^ 11.1.1. Исследование общительности

При первой встрече с ребенком отметить, как он вступает в контакт:

— просто, тяготеет к незнакомому взрослому;
Держится настороженно.

В логопедическом заключении указать степень об­щительности:

1/ просто устанавливает контакт;

2/ деятелен Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С в разговоре /задает вопросы, инте­ресуется игрушками, картинами/;

3/ общение устойчивое /контактен в протяжении всего времени общения/;

4/ общение неустойчивое /требуется активизация контакта со стороны взрослого/;

5/ избирательное общение /с одним взрослым уста­навливает контакт Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С, с другим — нет либо только при побуждении к общению/;

6/ избирательный негативизм.

^ 11.1.2. Исследование психомоторики

Использовать сведения из приготовленных логопе­дом документов о состоянии общей моторики. Во время конкретного обследования направить внимание на состояние пальчиковой Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С и ручной моторики.

Для дошкольников предложить последующие пробы /поначалу по подражанию, потом по словесной инструк-. ции/:

Для младших школьников эти Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С же пробы предло­жить только по словесной аннотации и после выпол­нения попеременно на левой и правой руках выполнить на обеих сразу.

О несформировашюсти функции можно гласить, если имею тя персервативные повторения 1-го ито Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С­го же движения, застревание на одном движении либо позы, резко выраженная замедленность движения.

^ II. 1.3. Исследование гнозиса

Предметный гнозис

— Узнавание реальных предметов;

10

11


Буквенный гнозис /для Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С младших школьников/

— Заглавие букв печатного шрифта, данных в бес­
порядке: Б, Е, 10, X, Ж, И, С, У, Л, О, Р, М;

— узнавание букв, некорректно расположенных на
листе бумаги;

— узнавание букв, наложенных друг на друга:
А(С Ю R JC УВ МЭ ДО

— дифференциация верно Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С и зеркально напи­
санных букв:

Ы, Л, Id, К, Э, Сг И, N

— называние и сопоставление букв, схожих графиче­
ски:

АЛ, ПН, ЬРВФ

Буковкы предъявляются попарно. ^ Симультанный и сукцессивный гнозис

— Осознание смысла сюжетной рисунки:

— осознание Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С смысла сюжета поочередных
картин.

Оптико-пространственный гнозис Ориентировка в своем теле

Ориентировка в окружающем пространстве

^ II. 1.4. Ис :ледование оптико-пространственного

праксиса

— Проигрывание по памяти различного распо­
ложения геометрических фигур. Логопед раскладыва­
ет на листе бумаги три геометриче :кие фигуры Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С: тре­
угольник, круг, квадрат /в хоть какой последовательно­
сти/, предлагает ребенку поглядеть, за ем убирает
фигуры и предлагает выполнить задание.

Варианты расположения фигур:

О

д



о

о

А

12

13


Ъ

A

fy

— конструирование букв печатного шрифта. Пред­
лагаются элементы букв: "Составь буковку "JI", переде­
лай ее в буковку "X"; "Составь буковку "Н", переработай ее
в "И", "А", "П" /задание для младших школьников Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С/.

^ II. 1.5. Исследование динамического праксиса

^ II. 1.6. Исследование мышления

— Составление рассказа по серии сюжетных кар­
тинок Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С.

1/ Сначала оценивается, как ребенок раз­ложил серию сюжетных картинок.

2/ Оценивается осознание причинно-следственных связей.

3/ Определяется уровень смысловой целостности рассказа:

— 1 уровень /самый высочайший/: рассказ вполне
соответствует изображенной ситуации. Имеются все
главные смысловые звенья, которые воспроизводят­
ся Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С в правильной последовательности. Рассказ харак­
теризуется смысловой целостностью, определены вре­
менные, причинно-следственные и другие связи меж
событиями. Допускаются частичные пропуски деталей
ситуации.

— 2 уровень /выше среднего/: рассказ в целом соот­
ветствует изображенной ситуации. Имеются Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С главные
смысловые звенья, отмечаются только малозначительные
пропуски второстепенных смысловых звеньев. После­
довательность не нарушена, не отражены только некото­
рые причинно-следственные дела, некординально
мучается смысловая целостность.

Для дошкольников можно предложить обобщения на другом материале: фрукты, овощи, одежка, обувь, посуда, мебель и т.п.

ц

15


^ II.2. Исследование импрессивной речи

осознание разных грамматических форм:

а/ осознание конструкций с разными падежны­ми формами. Оборудование Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С — три предмета: каран­даш, ручка, тетрадь. Аннотация: "Покажи ручкой те­традь". "Покажи карандашом ручку".

Младшим школьникам можно предложить для сопоставления две фразы: "Мальчишка бежит за собакой". "Собака бежит за мальчуганом". Схожи ли они?

б Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С/ Осознание предложных конструкций /с предло­гами НА, В, ПОД, ЗА, НАД, ОКОЛО/. Аннотация: "Положи ручку на тетрадь", "...иод тетрадь", "... за тетрадь" и т.д.

Можно использовать картинки малышей: "Нарисуй де­рево около Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С дома", "Нарисуй трубу на крыше дома".

в/ Дифференциация единственного и множествен-лого числа существительных. Предлагаются две кар­тинки: карандаш — карандаши, стол — столы, кни­га — книжки, окно — окна.

г/ Дифференциация глаголов Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С с разными при­ставками.

Предлагаются рисунки: "Покажи, где мальчишка вы­шел из дома, где перебежал улицу, где вошел в дом" и т.д. Можно использовать рисунки с самолетом /уле­тел, прилетел, вылетел, облетел/, с Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С машиной /приеха­ла, уехала, выехала и т.д./.

д/ Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных.

Употребляются предметные рисунки и предлагает­ся показать, где грибок, а где грибочек и т.д Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С.

е/ дифференциация мужского, дамского, среднего рода прилагательных и существительных.

"Покажи, где красноватый шарф, красноватая шапка, крас­ное пальто? "

ж/ Дифференциация мужского и дамского рода гла­голов прошедшего времени.

"Покажи, где Женя изловила рыбу Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С, а где Женя пой­мал рыбу?"

з/ Дифференциация единственного и множествен­ного числа существительных и глаголов.

"Покажи, где посиживает воробей, где посиживают воробьи?"

и/ Осознание соотношения меж членами предло­жения /на Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С материале сюжетной рисунки/.

"Чем д цушка ловит рыбу?" "Кого ловит дедуш­ка?" "Кто ловит рыбу?"

к/ Одним из существенных шагов исследования им­прессивной стороны речи является исследование пони­мания слов.

Настоящее осознание слов мо> :ет Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С осуществлять­ся при наличии довольно развитого фонематического восприятия у малыша и крепкой связи меж цу стабиль­ным звуковым комплексом и предметом, действием, ка­чеством, отношением, которые он обозначает.

Ребенок указывает именуемые логопедом Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С предме­ты. Дальше перед ребенком раскладывают три — четы­ре — 5 картинок и предлагают показать: где клюв? Где весло? Где табуретка?

Для деток 7-8 лет условия обследования усложняют-

16

11


ся за счет расширения объема Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С воспринятого на слух. Перед ребенком раскладывается 6 — восемь кар­тинок п он должен поочередно показать два — три предмета: "Где стакан — книжка — ручка? Где перчат­ки — фартук — сачок?"

А. Р. Лурня советует использовать многократ Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С­ное повторение слов либо группы слов для проверки по­нимания в затрудненных критериях. К примеру, покажи стакан, книжку, карандаш, стакан, книжку н т.д. Необ­ходимо направить внимание на то, появляется ли "отчу­ждение Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С" смысла слова. В данном случае у малыша может мучиться не дифференцированное восприятие звуков, а удержание их последовательности и объем.

Для выявления особенностей осознания слов деть­ми, обладающими фразовой речью и имеющими Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С более стертые проявления речевого недоразвития, следует использовать сложные виды заданий. К примеру, подо­брать к нареченным качествам подходящие предметы: влажный —..., тяжкий — ..., веселый — ...; подо­брать к наименованию целого заглавие части: платьице — ру Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С­кав, дверь — ..., забор — ..., дом — ...; подобрать к наименованию общего понятия личное: животное — соба­ка, растение — ..., насекомое — ...; подыскать заглавие предметов по нареченным действиям: ... светит, ... пи­шет, ... шьет, ... висит.

Подобрать слова, обратные по значению Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С: большой — небольшой, правдивый, узенький, кислый, прилежный, храбрый, крепкий, пустой, ясный, весе­лый.

'Окончить предложение: Пластилин мягенький, а. ка­мень ...; диванчик мягенький, а лавка ...; кашу варят гу­стую и ...; лес бывает густой и ...; ягоды Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С земляники

маленькие, а ягоды клубники ...; ручеек маленький, а река...

Имена прилагательные, данные в парах слов, за­менить прилагательными, близкими по значению: бес­страшный летчик, верный ответ, занятный рассказ.

Избрать прилагательные, которые можно Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С употре­бить с существительными, обозначенными в скобках:

карий, коричневый /платьице, глаза, костюмчик/,

густой, глухой /лес, туман/,

жаркий, жаркий /лето, вода, привет/,

смуглый, черный /волосы, лицо, небо/,

старенькый, старый /человек, учебник/.

Избрать из слов, приведенных Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С в скобках, наибо­лее подходящие по смыслу: Днем к дому прилетела ... /свора, стайка, стадо/ воробьев. Они сели на крыше II забавно ... /пели, щебетали, чирикали/. Нина /вышла, сбежала/ на крыльцо п насыпала на Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С землю хлебных кро тек. Воробьи стремительно ... /бегали, прогуливались, скакали, прыгали/ л /ели, глотали, ели, клевали/ крошки. Вдруг неприметно ... /пришла, прибежала, подкралась, приползла/ кошка, она... /изловила, взяла, схватила, цапнула/ 1-го воробья и Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С удрала.

Приведенные выше задания позволяют выявить у малышей с недоразвитием речи дефицитность номина­тивной стороны речи. Учащиеся также обнаружива­ют недостающее усвоение синонимических отношений языка, для их близкие значения слов недостаточно дифференцированы и нередко Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С используются вне зависи­мости от контекста. Недопонимание цветов значений затрудняет выбор и актуализацию слов и задерживает формирование развернутой активной речи.

18

19


^ II.3. Исследование фонематического анализа,

синтеза и фонематических представлений

Фонематический анализ

Найти способность:

а/ выделять Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С звук на фоне слова. Аннотация: "Слы­шишь ли звук Ш в слове Шапка?", "Звук А в слове Аня?", "Звук Р в слове Рыба?" Звук, который необхо­димо выделить ребенку Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С, произносится логопедом инто-нированно.

б/ Выделять звук из слова. Аннотация: "Какой звук слышишь в слове Шуба?", "в слове паР?", "в слове Лапа?"

в/ Найти место звука в слове по отношению к другим звукам: "Где Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С ты слышишь С в слове Сад: сначала либо в конце?" Дальше предлагается найти звук в конце слова и потом посреди: нос, оса.

г/ Найти количество звуков в слове. Предла­гаются односложные слова Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С /кот, дом, сад, шум, рот, дуб, сом, рак/, двусложные /рама, каша, лиса., рука, лапа, шуба, Луша, сани/, также слова, состоящие из 5 звуков /кошка, белка, банка, шалаш, марка/.

д/ Дифференцировать звуки по противопоставлени­ям Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С: звонкость — глухость /дом — том, зайка — сайка, жар — шар, крот — грот, папа — баба, катушка, — ка­душка/, мягкость — твердость /угол — уголь, мал — мял, лук — лючок, был — лупил, рысь — рис/, свистящие

Фонематический синтез

^ Фонематические представления

— Придумать слово на определенный звук. Снача Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С­
ла, предлагаются звуки сохранные в npoim ошении, за­
тем нарушенные. К примеру, "Придумай слово со зву­
ком М", "... со звуком Д", "...со звуком К", "Придумай
слово со звуком Ш", " ... со звуком Р" и т Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С.д. Можно
специально обмолвить место звука в слове, к примеру,
"Придумай слово со звуком С сначала слова", "... со
звуком Р в конце слова"

20

21


ИЛ. Исследование экспрессивной речи

^ II.4.1. Строение и подвижность артикуляционного аппарата




Найти подвижность артикуляционных орга­нов при помощи ряда поочередных движений:

— раздвинуть губки в ухмылке, вытянуть вперед
/"трубочкой Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С"/, покой;

— вибрация Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С губками /"тиру"'/, как кучер лошадка
останавливает;


Отметить последующие характеристики движений:

1/ Тонус /обычное напряжение, вялость, чрез­мерное напряжение/;

2/ активность /обычная, заторможенность, рас-торможенность/;

3/ объем движения /полный, неполный/;

4/ точность выполнения;

5/ продолжительность /способность задерживать органы в данное положении в Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С течение 5 с/;

6/ подмена 1-го движения другим;

7/ дополнительные и излишние движения /синкинезип/.

II.4.2. ^ Состояние звукопроизношения

Обследование изолированного ьронзношення зву­ков. Проверяются последующие группы зву! ов:

гласные: А, О, У, Э, И, Ы Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С;

свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ;

сонорные звуки: Р, РЬ, Л, Jib, M, Mb, H, НЬ;

глухие и гулкие парные: 11 — Б, Т — Д, К — Г, Ф — В в жестком Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С и мягеньком звучании /II' -•- Б'; Т' — Д'; К' — Г'; Ф' — В'/;

22

23


мягенькие звуки в купе с различными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, НЕ, ПЮ, также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ.

Процедура: логопед Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С именует звуки, ребенок повто­ряет.

Используются задания, состоящие в неоднократном повторении 1-го звука, потому что при всем этом создаются условия, уменьшающие артикуляторное переключение с 1-го звука на другой. Это дает возможность Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С обна­ружить трудности денерващш артикуляционного акта, в особенности в случаях "стертой" дизартрии.

Обследование произношения звука в слогах: откры­тых, закрытых, со стечением согласных.

Потом выясняется, как ребенок пользуется звуками в речи Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С. При проверке обращается внимание на, подмены, преломления, смешения, пропуски звуков. Употребляются наборы картинок, включающие слова hj проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой струк­туры.

Повышенное внимание обращается на то, как звуки про­износятся Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С в предложениях. Примерные предложения для проверки произношения свистящих и шипящих звуков: "У кошки лохматый хвост. Саша уступил ме­сто старушке. Медвежонок залез на сосну. У наседки 5 лохматых цыплят. В почаще щебечут Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С птицы. Шиш­ки на сосне, шашки на столе" и др.

Примерные предложения для проверки произноше­ния звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ: "Лара разбила тарелку. Маляр красит ларек. Корабль украшен фла­гами Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С. Орел на горе, перо на соколе".

Предложения для повторения с целью проверки про­изношения согласных гулких и глухих: II Ь, Т—Д, К—Г- Ф—-В, С—3, Ш—Ж: "На дубе Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С прыгает белка.

Малыши лицезрели в лесу дупло дятла. У Зины болят зубы. Соня завязывает голубий бант. Змея шипит, а жук жуж­жит" и др.

Предложения для повторения с целью проверки про­изношения Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С мягеньких и жестких согласных: "У кошки 5 котят. Ребята обожают изюм. Тетя Нюра сварила кисель из клюквы" и др.

Обследуется умение произносить слова различной слоговой структуры.



Исследуемый

Слова слоговой структуры

звук










обычной

более сложной

Гласные:

паук

канава

а, о, у Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С, и, э, ы

мох

панама




эхо

петушки




ветла







дым




Согласные:







С

собака

сосна




колесо

пастух.




нос

касса

3

зуб

заноза




замок

замок




коза

звезда

Ш

шапка

шмель




кошка

школа




мышь

шахматы

25

жук

нож

пижама

абажур

пожарник

ножовка

ветла

сова

скотина

гвозди дрова


цепь

курица

палец

огурцы офицер рукавица

лапа пила стол

фиалка

палатка

бутылка


чулок

очки

ключ

чучело прачечная

рука

борода

топор

воробей

брови

провод


щетка

ящик

клеши

яшерица пещера

мать

лимон

дом

малина

мухомор

самовар


собака

зубы

яблоко

бабочка

бублик

барабан

ножик

сани

баран

ванна венки книжка


дом

вода

дыня

двойка

дедушка

карандаш

катушка

рука

молоток

укроп

котлеты

кукуруза


голова

нога

глаза

иголка бумага магазин

муха петушок

фонарь

шкаф

туфли

тахта

кофточка

26

21






Смягчение

лента

олени




утюг

леденец




веревка

коридор

/йотаяия/

яшик

яичко

я, е, ю

еж

маяк




юбка




аи

сарайчик







трамвай




ей

воробей




/ье, ья/

ружье







платьице







перья




Отмечается нрав преломления: сокращение чи­сла слогов, упрощение слогов /при стечении соглас Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С­ных опускается один из согласных звуков/, уподобле­ние слогов, добавление числа слогов, перестановка сло­гов и звуков.

Для выявления негрубых нарушений слоговой струк­туры слова предлагаются для повторения последующие предложения Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С: "Петя пьет горьковатое лечущее средство. На пере­крестке стоит милиционер. Астронавт управляет кос­мическим кораблем" и др.

^ Н.4.3. Исследование словарного состава языка

Более обычным приемом является называние предметов, действий, свойств по специально подобран Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С­ным картинам. Для самостоятельного называния под­бирается 50-60 картинок. Набор картинного матери­ала должен содержать предметы, деяния, свойства,

встречающиеся в обиходе нередко и сравнимо изредка /конура, бинокль, скачет, путешествует и т.н./. Кар­тинный материал Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С подбирается или по направленному на определенную тематику признаку /учебные принадлежности, игрушки, транс­порт, профессии людей, одежка и т.д./, или по ситуа­тивному /мастерская, магазин, класс и т.д./.

Чтоб Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С обследование сделать более экономичным, один и тот же материал можно использовать для выявле­ния у малыша слов, относящихся к различным лекепко-грамматическим категориям. К примеру, предлагая ре­бенку изображенные предметы /самолет, паровоз Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С и т.п./ пли субъекты /мальчишка, летчик, собака и др./, вместе с вопросами, стимулирующими называние дан­ного предмета, ему предлагаются и вопросы, выявля­ющие познание слов, обозначающих характеристики, свойства и деяния Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С предмета. Вопросы: "Назови кто? что? нари­совано на картинке; что либо кто делает? какой пред­мет? сколько их?" и т.д.

—Более непростой вариант этого приема — само­стоятельное дополнение ребенком направленного на Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С определенную тематику ряда, начатого логопедом. Аннотация: "Я назову несколько слов, а ты продолжай". К примеру, логопед: "Тетрадь, ручка, доска", ребенок: "карандаш, ежедневник, парта" и т.д.

2S

29


труд, храбрость, печаль; имена прилагательные — пе­чальный, копотливый, смелый; глаголы — радовать­ся, выигрывать.

— Выявление в словаре малыша общих категори­
альных заглавий. Для этого употребляется прием назы Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С­
вания обобщенных слов по группе однородных предме­
тов.

Варианты приема:

— ребенку предлагается набор картинок, обозна­
чающих видовые понятия и задается вопрос: "Как все
эти предметы можно именовать одним словом /стул, стол Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С,
шкаф, кровать ...?/";

—- логопед перечисляет однородные предметы н просит малыша именовать одним словом;

Отметить:

1/ объем словаря соответствует возрастной норме либо нет;

2/ черта активного словаря /наличие глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, су­ществительных Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С/;

3/ точность потребления слов. Если имеется недо­развитие речи, то некорректность потребления слов может происходить на базе:

звуковой близости слов /кустик винограда — кисть винограда, клубок — колобок/;

отождествления приятной ситуации — замещения наименования предмета Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С снаружи схожим /сарафан — пла­тье/;

схожих по собственному предназначению /тарелка — вилка/;

ситуационной связи вместе /клумба — цве­ты, марка — конверт/;

обозначения заместо предмета всей ситуации, что ведет к перефразу /душ — кран льет воду Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С/;

замещения схожих семантических групп — расширения смыслового содержания /идет черепаха, идет по песку/;

сужения смыслового содержания /зашивает швея, зашивает платьице/;

смещения лексико-грамматических признаков сход­ных слов /заместо приземлился самолет заземлился, заместо смотрел, засмотрелись Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С на увлекательный кинофильм и т.д./.

^ II.4.4. Обследование грамматического строя

речи

— Черта употребляемых предложений. Предложить составить фразу по сюжетной картинке.

Отметить: предложения однословные, двусловные, трехсловные и поболее. Последовательность слов в пред­ложении соответствует грамматической норме либо Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С от­личается от нормы.

31

Черта, сложноподчиненных предложе­
ний. Окончить предложение поданному главному. Ла-
прнмер, "Иоечд тормознул, но'1'ому что ". Я бу­
ду глядеть телек, когда ".

Нрав потребления надежей существиитель Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С-Ш.1Х. Ребенку предъявляются рисунки и задают во-п|>ос, к примеру, "Что лежи]' рядом с тарелкой'.'", ''Чем девченка, ест суп'.'", "Что вымыла, девченка?" и т.д.

Нрав потребления предложных конструк­ций Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С. Материал для o6cJMViona.il и я сюжетные картин­ки. Ребенок составляет предложения, типа, "Девченка, посиживает на. лавке", "Мяч перелетел через за.бор", "Из-за, угла выбежала собака".

Другой прием подстановка недостающего пред­лога в Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С данный текст: "Лампа висит ... столом", " ... дома, забор", "Копер лежит ... полу", "Платьице висит ... шкафу"'.

Преобразование единственного числа, существи­тельных во множественное в именительном падеже. Аннотация: "Я скажу "стол", один, a ecjjn их Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С мно­го, то скажем ... /столы/". Дерево — деревья, груша груши, коса косы, панама панамы, ложка -■-ложки.

Образование формы родительного падежа суще­ствительных в единственном числе. "Взгляни на.тгой ка.ртипке есть дерево, а Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С. па. этой пет чего?'1 /дерева/. Примеры: "стул ■■ стула, дом дома, рука, руки.

Образование форм родительного падежа суще­ствительных во множественном числе. "Взгляни, .на пои картинке изображены деревья, а па >той нет че Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С­го'.'" /Деревьев/. Примеры: овощи овощей, книжки -книг, яблоки яблок, вишни вишен, самолеты

самолетов.

— Согласование с числительными: два карандаша,
три ручки, 5 ведер, 5 сосен.

— Состояние функции словообразования.
Приемы:

1/ образование существительных при помощи умень­шительно Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С-ласкательных суффиксов. Предметные кар­тинки: стул — стульчик, ложка — ложечка, гриб — грибок. Дальше логопед именует предмет, а ребенок без помощи других образует новое слово: "чашечка — ..., лист — ..., мальчишка — ..., кружка — ..., ковер — ..., кустик"; — ...

2/ образование прилагательных от существитель Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С­ных. Логопед: "Ваза из фарфора, какая ваза?" /Фарфо­ровая/. "Лопата из железа — ..., стакан из стекла — ..., лавка из дерева — ..., портфель из кожи — ..., платьице из щелка — ..., пальто из драпа — ..., брощь из серебра — .... бокал из Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С хрусталя — ..., кольцо из золо­та — ...;

3/ образование заглавий детенышей животных. Примеры: белка. — бельчата, лев — львята, утка — утята, лягушка — лягушата. Примеры: белка — бель­чонок, лев — львенок, утка — утенок, лягушка — ля­гушонок, скотина — теленок, овца — ягненок Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С, лошадка — жеребенок, курица. — цыпленок:

•1/ Образование глаголов при помощи приставок. Ло­гопед предлагает ребенку рисунки на которых пред­мет /субъект/ делает ряд движений, и предлагает именовать их. К примеру, самолет улетает —- прилетает, машина Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С, въезжает — ■ выезжает — объезжает, мальчишка идет — перебегает /улицу/ — уходит — приходит.

32

33


II.5. Состояние письменной речи

Выясняется на основании анализа письменных ра­бот учащихся, сначала учеников первых клас­сов. При анализе ошибок письма Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С можно использовать последующую таблицу.

Типы ошибок Виды ошибок

Коли- Примеры чество неверного ошибок письма

Графичес­кие ошибки

Подмена букв по количеству эле­ментов

Подмена букв по пространственному расположению Зеркальное письмо букв





Ошибки звукового состава слова

Лексико-граммати-ческие Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С ошибки

Подмены согласных Подмены гласных Пропуски гласных Пропуски согласных Пропуски слогов и частей слова Перестановки Прибавления Раздельное напи­сание частей слова

Нарушения согла­сования Нарушения управления Подмена слов по звуковому сходству Подмена слов Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С по семантическому сходству Пропуски слов Слитное написание слов

Ошибки Правописание ЖИ, ШИ, на право- ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ писание Строчная буковка в

начале предложения, в именах и кличках животных

Правописание мягеньких согласных

Правописание безударной гласной в корне Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С слова /двусложные слова/

Ошибки на правила правописания, не пройденные в классе

Примечание: при анализе письма учащихся других классов следует внести конфигурации в рубрику "Ошибки

ц

35


на правила правописания в согласовании с программ­ными требованиями того класса, в Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С каком учится ребенок.

В логопедическом заключении рекомендуется учи­тывать:

  1. Механизм речевого нарушения: днслалия, стер­
    тая дизартрия, ршюлалия, алалия, дисграфия, заика­
    ние функциональное либо органическое.

  2. Форму речевого нарушения: дислалия моторная Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С,
    сенсорная, сенсомоторная; стертая форма псевдобуль-
    барнон, экстрапнрамидной, корковой дизартрии; ршю­
    лалия органическая открытая, многофункциональная откры­
    тая, органическая закрытая /передняя, задняя/, функ­
    циональная закрытая; алалия моторная, сенсорная, сен­
    сомоторная; дисграфия артикуляторно-акустическая,
    акустическая Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С, оптическая, аграмматнческая, дисгра-
    фия на почве нарушения языкового анализа м синтеза;
    заикание тоническое, клоническое, смешанное.

  3. Симптоматику нарушения.

Неречевые симптомы: состояние общительности, гнознса, праксиса, психомоторики, мышления и др.

Речевые симптомы: нарушения звукопроизношения по проявлению Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С /сигматизм, ламбдацпзм, ротацизм и т.д./, по объему /мономорфное, полиморфное/; уровень недоразвития речи при алалии, дизартрии /1, П, III, по Р.Е.Левиной/, указать, нарушение каких систем доми­нирует /фонетической, лексической, грамматической, фонематической/; в Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С речевой симптоматике заикания указать вид судорог /дыхательные, голосовые, артику­ляционные, смешанные/, также сопутствующее рече­вое нарушение /дислалия, дизартрия, дисграфия, вы­ход из моторной алалии/.

^ III. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

В целях более четкого Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С обоснования логопедического заключения приводим дифференциальную диагности­ку моторной /в терминологии В.А.Ковшикопа, 1984 — экспрессивной/ алалии.

^ 1. Отличие экспрессивной алалии от

импрессивной /сенсорной, рецептивной/

алалии.

В пользу экспрессивной алалии молвят последующие признаки: сохранное восприятие речи Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С на перцептивном уровне; соответственное возрасту осознание речи, при этом осознание может быть без опоры на зрительное восприятие артикуляции; не плохое слуховое внимание; отсутствие эхолалпи; в неких случаях невозмож­ность повторения /малыши с пмнрессивной Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С алалпей, обычно, почти все повторяют, но lie понимают повторен­ного/; рвение к языковой /вербальной и невербаль­ной/ коммуникации. Как компенсаторные средства ши­роко употребляют мнмпко-жестикуляторную речь, ме­лодику, звукоподражания, "звуковые жесты". У их Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С много лучше, чем у сравниваемой группы, динамика в усвоении языка при его спонтанном и направленном формировании.

^ 2. Отличие от глухонемоты

Сохранность слуховой функции, возможность, прав­да, ограниченная и в целом дефектно проявляющаяся Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С, спонтанного усвоения языка, наличие даже в томных случаях простой звуковой речи /отдельных слов-корней, псевдослов, звукоподражаний и пр./. У глухого

36

31


же вне специального обучения речь не проявляется. У деток с алалией сохранна просодия /мелодика, ритм Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С, паузация, ударение/, у глухих она нарушена. Мпмнко-жестпкуляторная речь обычно сопровождается словами /если они у малыша имеются/ и невербальными вока­лизациями, чего не наблюдается у глухих.

^ 3. Отличие от "обычный" /временной/ задержки Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С речевого развития

При экспрессивной алалип имеется не только лишь за­держка темпа нор мального усвоения языка, но сначала патологическое развитие языка /неусвоенпе деть­ми инструментария языковых единиц и правил их функцио­нирования Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С/ — нарушение структурно-функциональной стороны языка, В синтаксической, морфологической, лексической и фонематической подсистемах у малышей с алалиеп отмечаются нарушения, которые не полностью соответствуют известной специфике детской речи на ранешних шагах ее развития. Для выявления Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С этих от-лнчий нужно тщательное исследование языковой системы и непременное сравнение его результатов с нормой. Малыши с задержкой речевого развития неред­ко спонтанно, вне специального обучения всеполноценно завладевают языком, чего обычно не Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С наблюдается у де­тей с алалией.

^ 4. Отличие от фонематической дислалии

Фонематическая дпслалня, основными симптомами которой являются непостоянные и различные заме­ны, пропуски и перестановки звуков, выступает как ча­стичное расстройство языковой Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С системы, тогда как для

ал алии типично расстройство всей системы языка /фонематической, грамматической и лексической под­систем; у части деток отмечается преимущественное расстройство какой-нибудь из их/. Трудности в разли­чении фонематической дислалии и Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С алалии время от времени воз­никают на поздних шагах развития алалии, когда в речи неких деток выявляются только фонематиче­ские нарушения, а нарушения других подсистем языка могут отсутствовать пли же быть затушеванными Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С. Ре­шающее значение для дифференциального диагноза в таких случаях имеет анамнез.

^ 5. Отличие от анартрии и дизартрии

У малышей с алалией моторный уровень речеобразо-вання стопроцентно либо относительно сохранен и потен­циально позволяет им Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С производить артнкуляторный акт. У малышей же других сравниваемых групп на­рушение этого уровня составляет сущность их патологии речи. При анализе расстраивается вся система языка, при анартрии и дизартрии только одна из Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С его подси­стем — фонетическая /это не исключает того, что у неких из этих деток сразу может быть и алалия/. Расстройства произношения звуков у малышей с алалией объясняются нарушением производства фоне­матических операций — выбора и Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С комбинирования еди­ниц. .У деток же с анартрией и дизартрией расстрой­ства произношения звуков вызваны сначала на­рушениями фонетических /моторных/ операций. В по­следующем сопоставлении нарушений звукопропзношенпя 1-ая черта относится к Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С алалпп, 2-ая — к дизартрии /сравнивается вялая стертая форма дизар­трии/: многие звуки, подверженные нарушениям /не-

39




кажениям, подменам, пропускам, повторениям и пере­становкам/, имеют сразу правильное произно­шение — только единичные из этих звуков Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С одновре­менно имеют правильное произношение; преобладают разнотипные нарушения произношения звуков /сосу­ществование его преломления, подмены, пропуска и пр./ — преобладают однотипные нарушения /или только ис­кажение, или подмена, лпбо пропуск и т Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С.д./; в наруше­ниях произношения доминируют подмены звуков — до­минируют преломления; преломления маленького — боль­шого количества звуков; преломления в большей степени сложных по артикуляции звуков — искажение и слож­ных и обычных звуков Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С; для неких искажающих­ся звуков характерно сосуществование искаженной и правильной артикуляции — для всех искажающихся звуков характерно неизменное искажение; подмены и артикуляторно сложных и обычных звуков — подмены в большей степени артикуляторно сложных звуков; пре Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С­обладают: непостоянные — неизменные подмены, разно­образные — одинаковые подмены; взаимозамены зву­ков сравнимо часты — сравнимо редки; пре­обладают непостоянные — неизменные пропуски; про­пуски и артикуляторно сложных и обычных звуков — в большей степени артикуляторно сложных Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С звуков; по­вторения звуков относительно часты — относительно редки; то же относится к перестановкам; произношение звука в составе слогов на сто процентов пли относительно со­хранно, а в составе слов нередко Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С нарушено — нарушение звука и в слогах и в словах.

^ 6. Отличие от фонетических расстройств,

обусловленных недостатками строения периферического артикуляционного аппарата

Эти недостатки вызывают неверное функциони­рование только одной подсистемы языка — фонетиче­ской /в этом случае может быть Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С только косвенное отри­цательное воздействие нарушений этой подсистемы языка на другие его подептемы/, тогда как при алалнп не­правильно работают все языковые подсистемы. В фонетической подсистеме для деток с периферически Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С­ми недостатками в главном свойственны преломления про­изношения звуков и нарушения просодики, для малышей же с алалпей — непостоянные и различные подмены, пропуски, перестановки и повторения звуков при со­хранной, обычно, просодии. При Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С этом эти симптомы у малышей с алалней, как говорилось выше, обоснованы не сенсомоторнымп расстройствами, а расстройствами структурно-функциональной стороны языка и потому могут быть квалифицированы как фонематические /в отличие от сенсомоторных — фонетических/.

^ 7. Отличие Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С от нарушения развития речи,
обусловленного интеллектуальной отсталостью.

Принципное отличие алални от нарушения развития речи, обусловленного интеллектуальной отстало­стью, заключается в том. что 1-ая форма, патоло­гии речевой деятельности — итог избирательно­го Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С, парциального расстройства, психологической деятель­ности, а конкретно, итог неусвоения в онтогене­зе структурно-функциональных закономерностей язы­ка, при полной пли относительной сохранности у де­тей неязыковых психологических процессов, 2-ая же фор-

40

ма — итог Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С нарушения познавательной деятельно­сти.

Это отличие можно проследить по ряду показате­лей.

Так, осознание речи у деток с алалией несравни­мо лучше, чем у интеллектуально отсталых; в особенности хо­рошо это Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С выявляется при восприятии синтаксических конструкций, выражающих сложные дела меж фактами реальности.

В экспрессивной речи детки с алалией доступны­ми им языковыми средствами пробуют передавать причинно-следственные связи; такие пробы можно найти даже у Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С малышей с самой тяжеленной степенью расстройства языковой системы, если при анализе их выражений принимать во внимание ситуационные причины, контекст выражений и невербальные язы­ковые средства /интонацию, псевдослова, звукоподра­жания, "звуковые Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С жесты", кинетическую речь/.

Интеллектуально отсталые или совсем не выражают в речи причинно-следственные связи или выражают только самые простые из их. Логически бедная пли даже нелогичная речь интеллектуально отсталых может быть правильной в формально-языковом Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С, а именно, в грамматическом отношении. Для речи малышей с алали­ей, сначала свойственны формально-языковые нарушения, которые появляются в аграмматизме /на уровне синтаксиса связного текста и отдельных выска­зываний, на Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С морфологическом уровне/, также в труд­ностях поиска слов, выбора фонем и установления по­рядка их следования. Малыши с алалией владеют доволь­но огромным припасом так именуемых "предметных зна­ний", но нередко не Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С могут актуализировать их в речи. У

деток же с интеллектуальной отсталостью припас этих познаний максимально ограничен, а нарушений их актуализицпи в речи может и не быть.

^ 8. Отличие от детского аутизма /синдром Каннера/

При полном Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С отсутствии речи решающее значение для дифференциального диагноза, имеют сохранность неизменных реакций на обращенную речь у малышей с ала­лией и отсутствие у лих типических для малышей с аутиз­мом психопатологических Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С симптомов. Дифференциаль­ный диагноз облегчается, если малыши с алалией облада­ют экспрессивной речью. В отличие от деток с аутиз­мом они в большинстве ситуаций интенсивно использу­ют зачатки речи /вербальной и невербальной/, а так Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С­же отлично развитую у их мимнко-жестнкуляторнуто речь. У их нет конкретной и отставленной во времени эхолалии, одновременного потребления "ле-пстных" и трудно организованных правильных по язы­ковой структуре выражений, типичных Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С наруше­ний просодии /лишнего замедления темпа, сканди­рованного и рифмованного произношения и т.п./.

Литература

1. Волкова Г.А. Методические советы по
психолого-логопедическому исследованию заикающихся де­
тей. — Киев: РУМК спецшкол, 1984.

  1. Ковшиков В.А. О Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С дифференциальной диагности­
    ке экспрессивной алални //Сенсорные и интеллекту­
    альные аномалии и пути их преодоления. — Л., 1984.

  2. Левина Р.Е. Нарушения письма у деток с недо­
    развитием речи. — М., 1961.

  3. Лурия А.Р. Высшие корковые функции Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С челове­
    ка. — М., 1962.

  4. Способы обследования нарушений речи у малышей.
    Сборник научных трудов. — М., Изд. АПН СССР, 1982.

  5. Базы теории и практики логопедии /Под ред.
    Р.Е. Левиной./ — М., 1968.

К читателю!

Предлагаемое Вашему вниманию издание Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С являет­ся первой книжкой серии исследовательских и коррекци-онных методик, которые могут употребляться в лого­педической работе.

В пособии "Логоритмическое воспитание малышей с днслалней", которое является 2-ой книжкой серии Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С, из­ложены сведения о речевом нарушении, задачки и содер­жание логоритмического воздействия на различных эта­пах логопедической работы, даны примерные конспек­ты занятий. Содержание каждого конспекта раскры­вает лексическую тему, материал изложен в едином игровом Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С сюжете. Отдельный раздел включает практи­ческий материал для логоритмнческих занятий с деть­ми. Это пособие можно приобрести в книжных магази­нах городка.

В предстоящем планируется выпуск третьей книжки серии.

В Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С пособии "Психолого-логопедическое исследование деток с нарушениями речи", которое является третьей книжкой серии, представлены схемы обследования малышей с дпслалией, с дизартрией, алалией, заиканием. Изло­жен дидактический материал по 20 характеристикам иссле­дования Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С психомоторного состояния малышей с нарушени­ями речи. Для более четкого определения выявленных отклонений логопеду нужно познание формирования психологических функций на ранешних шагах онтогенеза. С этой целью в пособии даны материалы о моторном раз­витии малыша Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С от рождения до 3 лет; о развитии по­дражания в период до 3 лет; о отношениях ре­бенка с другими детками и взрослыми; о развитии эм-пресснвнон и экспрессивной речи деток от рождения

44

45


до 3 лет Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С. Приведенные примерные схемы анализа лого­педического, логоритмического, воспитательного заня­тий могут употребляться спецами в их практи­ческой работе.

Материалы серии исследовательских и коррекцнон-ных методик адресованы членам исихолого-меднко Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С-педагогическпх комиссий, инспекторам органов обра­зования, методистам, логопедам, воспитателям и му­зыкальным руководителям речевых детских садов, сту­дентам дефектологических и педагогических факульте­тов.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

I. Методика исследования анамнеза 3

  1. Пренатальный период 3

  2. Катальный период 4

  3. Постнатальный период Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С .4

II. Методика обследования малыша 8

  1. Исследование неречевых функций 8

  2. Исследование нмпрессивной речи 14

  3. Исследование фонематического анализа, синтеза
    и фонематических представлений 18

  4. Исследование экспрессивной речи 20

  5. Состояние письменной речи 32

III. Дифференциальная диагностика 35

Литература 42


volf-i-kruzij-istoriya-filosofskoj-psihologii.html
volga-astrahan-15112011-srochnie-viplati-nakopitelnoj-chasti-pensij-hotyat-uzakonit.html
volga.html